電影業界一直努力將平面的銀幕畫面打造出3D立體效果，造出一個讓觀眾如在目前的效果，以此為招徠，打開一新局面。將平面變立體，一需要高科技支援，二所費需時，過程殊不簡單。 其實，詩詞應該是拿來欣賞的，但小朋友卻往往要在一個「背誦」或「默書」的要求下，接觸詩詞。這個接觸方式是乏味、被動，而帶有壓力的。
我在想，如果可以將歷史故事及人物也做出3D立體效果在銀幕播出，不也更令觀眾更容易投入歷史的現實場景，更有趣咪地學習歷史嗎？ 其實，詩詞應該是拿來欣賞的，但小朋友卻往往要在一個「背誦」或「默書」的要求下，接觸詩詞。這個接觸方式是乏味、被動，而帶有壓力的。
正在胡扯著這個想法之時，另一邊腦袋忽然叫停，不，我們不已有這項3D演出嗎？ 其實，詩詞應該是拿來欣賞的，但小朋友卻往往要在一個「背誦」或「默書」的要求下，接觸詩詞。這個接觸方式是乏味、被動，而帶有壓力的。
腦袋的眼球瞬間轉移到《帝女花》的粵劇舞台，明末城破之日，崇禎帝王家的慘劇呈現舞台，妃后自殺、崇禎手刃公主、落荒逃亡、宮廷慌亂的景象，歷歷在目… 加上曲詞、音樂、鑼鈸的渲染，不能不佩服唐滌生先生編撰的功力，把觀眾都拉到這一天宮廷慘劇之中，屏息靜氣，感同身受。 其實，詩詞應該是拿來欣賞的，但小朋友卻往往要在一個「背誦」或「默書」的要求下，接觸詩詞。這個接觸方式是乏味、被動，而帶有壓力的。
眼球一眨，畫面游移到南唐後主《去國歸降》的舞台，歷史的一刻佛留在後主被虜，群臣拜別的場景；一轉又閃出了《夢斷香銷四十年》南宋詩人陸游與唐婉酬和《釵頭鳳》的故事，投向歷史人物生活片段的同時，又學習唱誦這首詞。 其實，詩詞應該是拿來欣賞的，但小朋友卻往往要在一個「背誦」或「默書」的要求下，接觸詩詞。這個接觸方式是乏味、被動，而帶有壓力的。
不就是一個立體教學材料嗎？
歷史在這刻變得立體了。
文學在這刻從紙上也跳了出來，由舞台的原人物朗讀。
教的可以更投入，學的可以更深刻。這不是學習的好材料嗎？
問題是，這麼好的教學材料，為甚麼不被老師採納，甚至被年青學生背棄呢？下期再談。
「查篤撐」兒童粵劇協會
馬曼霞 – 藝團總監
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