香港多年的精英教育
面对学生多，学位少的僧多粥少教育现象，难免要以考试定英雄，决定大学学位谁属。由百多年前香港只一间香港大学开始，就已形成一个“精英教育”制度。
如何看出学生是否优秀？明显能晋升大学的便是尖子，直至今时今日，也是简单直接的衡量标准。
如何取决学校是好是坏，Band One或Band Three？看入读大学的成功率！
於是，学校的首要任务是教育吗？不，是为协助学生进入大学而教育。
於是，课程安排上只能因应考试范围而教学，范围既多且深，暑假也要每个科目轮流补课，一个星期数天额外繁重的课堂，已不容易应付，考试范围以外的学科知识，还敢教吗？
但却要预留时间兼顾考试技巧，tip题目，操练past paper。这些技能与学习有关吗？明显没有！只与考试有关。
在成败论英雄的实际环境下，学校无奈要将教育角度调教到“考试要求”上，努力栽培学界精英。
如何界定精英？
成绩为绝对衡量点。观乎社会上林林总总的奖学金，优异成绩是基本的准则，只是在众多成绩优异的申请者当中，再加以审视申请人才艺，及服务，以决定奖项谁属。但，甚麽叫成绩好？简单一个思考：一位诗文精练，行文流畅的学生，参加文凭考试中文科，可以取得5** 的成绩吗？不一定。那麽，如何界定精英？便是能够应付该份考卷的学生。
精英教育的代价
如果精英是学校教育的目标，课程进度难免要依精英的程度安排。也因此，可能便要放弃同班学生程度的差异，因为要赶教学量，要赶教学时间，跟不上的也未能停下照顾。
代价便是“非精英”学生！课程快车，要快，要准时到站，一旦落後跟不上的，也等不来了。但这些学生可能是热心服务，有领导才能，积极人生的，然而，这都不是“精英教育”底下“好”的定义。
“精英教育”好吗？好，只对於精英而言，因为是为他们度身定做的，或调过来说，这些精英幸运地碰上了一个适合他们的教学准则。在另一个制度要求下，他们仍是精英吗？
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